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论小学数学思维能力的培养 (2)

小学数学课堂教学如何激发学习兴趣
摘要:小学生对一种新语言的学习往往容易产生浓厚的兴趣。他们注意力较易分散,唯 有对感兴趣的东西才能集中注意,并能持久。而课堂是学生学习的主要场所,要使他们喜欢 这种场所,教师必须想方设法调动学生的兴趣。用兴趣来激活他们的思维,唤醒他们的学习 意识,进而充分调动学习积极性,让他们主动参与到教学中。
关键词:课堂教学激发学习兴趣 由于数学的抽象性和严谨性,数学中程式化、符号化的东西很多,再加之原有教材割 断了数学与生活的密切联系,有些教师教育观念落后,导致数学课堂教学往往比较沉闷、呆 板。随着课程实验工作的不断深入和逐步推广,新一轮课程改革对基础教育的冲击与影响将 更为突出、更为集中、更为直接地体现在学生的学习活动之中,说到底就是激活课堂,引领 学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。新课标也指出:“数学学 习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”那么,如何激活课堂,让数学 学习变得生动活泼,促成学生自我发展,笔者认为可以从以下几方面入手。 一、创设教学情境,激发学习热情 心理学研究表明,恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪,提高活动的质量和效 果。在教学中,为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围,让他们的学习置于一种真实、 优美、和谐的场景中,从而激发对学习的热情。首先,情境的创设可以使原有抽象、逻辑、 符号化的学习内容变得生动、直观、真切,缩短时空距离,扫除学习障碍,有利于学生产生 身临其境的感受,引起情感上的共鸣。 二、激活知识积淀,促进自主探究 新课程理念告诉我们,任何学习都是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受 外在信息和简单地传递、复制书本知识,而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉 外在信息,构建当前学习内容。新课标指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水 平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识,必须有一定的知识积累,但具备先前的 知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如在教学圆面积计算公式的推导时,首先让学 生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的?思考能否把圆也转化为以前学过的图 形而推导出圆面积的计算公式?接着让学生分组自主探究,合作交流;最后评价统一,补充

完善各组的思维方法。整个活动过程,通过教师激活学生的知识积淀,面对新问题自然而然 地利用先前经验进行真实的认识过程,亲自体验到前后经验的对比和变化历程,心灵产生深 深地震动,感受到实实在在的变化和收获。因而,新课程改革要求我们教师积极引导学生开 展自主探究性学习,努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决 问题的能力,学会从已学的知识中独立获取新知识,得到新经验,产生新创造。
三、丰富情感体验,形成积极态度 在课堂学习中,如果缺乏情感参与,就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习, 是不完整的学习,是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过:“喜 欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘,学生也就 不会喜欢,更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源 泉。数学教学中每一个数学概念的学习,公式、法则、数量关系的分析,只有学生自觉地参 与到教学过程中来,学生才有可能在体验成功的愉悦时,培养学生学习数学的自信心,从而 形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态,用数学逻辑 的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等,使他们自觉地遵循思维规律、规范 思想形式,调控自己情绪、情感发生的强度,保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。 数学知识需要通过一定量的训练来掌握,数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练 来培养,只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式,要讲究科学性、层次性、 艺术性。 四、尊重个体差异,加强实践操作 动手操作活动是一种主动学习活动,它具有具体形象,易于促进兴趣,便于建立表象, 有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动,动脑思考,动口表达,并需要学生 独立、自觉地运用知识解决问题。总之,就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知 识,既发展学生的思维,又提高学生的学习兴趣。比如,在教学“三角形内角和”一节时, 为了让学生们对这个问题的认识更为深刻,我让学生四人成一小组,每人画一个三角形(任 意三角形),然后,各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少,把测量的 结果记录下来进行比较,大家会发现,测量的结果都是180度。接着,我又让学生撕一撕: 把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来,拼在一块,大家会发现三个角都组成了一个平角, 还是180度。此时,大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明,让学生动 手操作参与教学,比看教师拼、摆,听教师讲解获得的知识牢固得多,既能提高学生的学习 兴趣,又能发展学生的数学潜能。 五、作业批改,引入评语,激励学生的学习兴趣

通常,数学作业的批改,人们习惯于用单纯的 “√”和“×”来评价学习思维、学习 成绩,这影响了师生之间思想、情感的交流,并直接影响学生的学习情绪。因此,我将评语 引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,提高了学生 的学习兴趣。
有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改 正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“老师看你的 字真是一种享受,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“老师相信你能把字写工整, 加油吧!”对学习困难的学生作业有进步时,我就会在作业的评语中这样写到:“你进步了, 孩子。”“继续努力吧,孩子。”并在旁边画上一个笑脸。或写到:“看到你在进步,我万 分高兴,希望你更上一层楼。”如果他再进步了,我就会写到:“好样的,孩子,我为你感 到高兴!”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。从而会使 学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。所以教师在 教学中要采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望,充分调动学生的学习的积极性和主动 性,是教学成功的关键。


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