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浅谈小学数学课中如何恰当确立三维目标

浅谈小学数学课中如何恰当确立三维目标
数学课程目标是《数学课程标准》的核心内容,体现了数 学教育的目的,反映了《数学课程标准》对未来公民在数学相关的基 本素养方面的要求,也反映了数学课程对学生可持续发展的教育价 值。而数学课程目标主要通过课堂教学来完成,因此课堂教学目标是 教学活动的出发点和归宿,是师生共同追求的目标,是实现有效教学 的首要条件,对教学具有导向、激励、调控和评价等功能。教学目标 能否准确地制定,教学过程中目标的达成情况,直接影响到教学效果。 所以,一定要根据学生特点、教学内容特点去设计教学目标,以保证 有效地实施课堂教学。下面我就以自己教学“有两个已知条件需要两 步解决的实际问题”这一课为例谈谈自己的一点体会。 新课程提出了教学目标的三个维度,即知识与能力,过程与方法,情 感、态度和价值观。
首先要真正理解三维目标,掌握目标的描述方法。 1、目标的描述主体是学生,而不是教师。
我们以前设计教学目标,都是“使学生……”、“培养学生……”这都 是从教师的角度描述的,主体是教师。那么,这是否意味着,教学的 整个过程中教师都是主体?教学行为是教师的单边行为?不对,不应 该是这样。我们知道,新课程要求我们教师作为学生学习的组织者、 合作者、引导者的身份出现,学习的主体是学生。所以,目标的描述 主体也是学生。比如:“通过探究、交流等方式,学生能初步感悟有 两个已知条件的两步实际问题的结构,掌握解答这类实际问题的思考

方法。”“让学生在借助分析法、综合法、看图法解决实际问题的过程 中,感受解决实际问题策略和方法的多样性。”
2、三个维度要清晰,描述要准确、具体,并与实际相结合。 目标的描述不能莫棱两可,否则无法检测目标的落实。在实际问题教 学中经常会看到老师提出让学生体会解决实际问题策略和方法的多 样性这样的目标,那怎么体会呢?应该具体说出形式。如:“让学生 在借助分析法、综合法、看图法解决实际问题的过程中,感受解决实 际问题策略和方法的多样性。”这样,目标描述就具体了,我们在检 测教学目标是否落实,课堂教学是否有效时就有了非常明确的方向。 另外,目标要在认真研究课程标准、教材和学生的基础上提出来,同 样的教材,不同的学生基础提出的课程目标也不一样。照搬照抄参考 书、参考教案上的目标是不行的。有的教师对教材还没有认真钻研就 把课程目标写上了,有的并没有根据学生的学习基础和学习习惯而确 定,所以这样的课程目标往往不准确,不能正确的指导学生的学习。 比如说“体会解决实际问题的应用价值”,这样的目标适用于实际问 题教学的每一节课,而且在本节课的教学中也不能很好的体现这一 点,这样的目标提出来会让人感觉太大、太空,也无法检测目标的落 实。如果结合本节课题目的特点和本班学生的特点应把本节课情感态 度目标的制定改为“结合两个已知条件需要两步解决的实际问题的题 目特点,培养学生认真审题的习惯。” 其次,是落实中实现三维目标的整合。
知识、情感、态度,不能把三者割裂开来,看作是一个一个

单独的目标,而要看做一个整体。那么,从传统教学的“一维”到新 理念下的“三维”,怎么才能做到三维目标的整合?如果把三维目标 比作一棵树,那么知识与能力就是树的根,过程与方法是树的主干和 枝条,树叶和花就是情感、态度和价值观。没有了根基,就长不成一 棵完整的树。没有了主干和枝条,就长不了树的叶子和花朵。三维目 标的整合,应该把知识与技能既为一个重要目标、作为一块基石又作 为其它二维目标发展的载体。
比如这一课,让学生感悟有两个已知条件的两步实际问题的 结构,掌握解答这类实际问题的思考方法是知识与技能目标。我是这 样设计的:让学生通过用学过的分析法、综合法、看图法分析并正确 的列式解决这类实际问题后,再引导学生观察这类题的特点:有两个 已知条件需要两步解决,最后强调学生解决实际问题时一定要认真的 审题,不要一看到两个已知条件就用一步解决。本节课把知识与技能 目标作为载体,学生的数学思考、解决问题能力的形成和情感态度价 值观的培养,都依附于知识技能的形成,是在探索知识的过程中得以 形成和发展的。三维目标相对独立又互相支撑,形成一个立体的框架。 实现课堂教学的有效性有很多途径,但我认为首要条件是确立好教学 目标,只有目标明确具体、有利于实施与检测,真正适合你的学生实 际,才能很好地实施教学,也就能达到预期的效果。


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