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《暮江吟》-说课稿

《暮江吟》说课设计 桃源小学 周海昕 老师们好,今天我说课的课文是《暮江吟》,下面我将从说教材、说学情、 说目标、说环节和说板书、说成果等 6 个方面进行说课。 一、 说教材。 《暮江吟》是部编版四年级上册第三单元的古诗,诗人选取了红日西沉到新 月东升这一段时间里的两组景物进行描写,运用了新颖巧妙的比喻,创造出和谐、 宁静的意境。教材选编这首诗的目的是为了契合单元目标:让学生体会文章准确 生动的表达,感受诗人连续细致的观察。 以此为依据我制定了以下教学重难点: 重点:多次诵读,感受诗人的用词准确生动。 难点:通过对重点字词的分析,体会到诗人细致的观察以及对明月和大自然 的喜爱之情。 二、 说学情 四年级的学生已经具备了一定的学习古诗能力,所以对他们来说自学古 诗,翻译古诗难度不大。但是学生对于理解诗中的意境、感受诗人的情感还存在 一定的困难,还需做老师好引导作用。 三、说教学目标 根据对教材的分析及单元的目标要求,并结合学生的学习特点,我设计了如 下教学目标: 1、认识、会写“暮”“吟”等 2 个生字,有感情的朗诵古诗并尝试背诵古诗; 2、能借助注释,插图理解诗句意思;能用自己的话准确生动的说出诗句描绘 的景象,锻炼学生的言语表达能力。 3、 想象诗句描述的景象,感受诗人对明月和大自然的喜爱之情。 四、课前预习 首先课前我帮助孩子们准备了《预习单》,旨在引导学生课前搜集资料,认 1 识诗人,了解写作背景。 五、说教学过程 为达到教学目标,实现教学重难点,在教学过程这个环节中我设计了六个 小环节 (一)谈话导入,预习汇报 1、导入 师:古代有一位诗人,他写的诗通俗易懂,因为他每次写完诗后,总要读 给隔壁不识字的老奶奶听,一遍遍地读,一遍遍地改,直到老奶奶听懂为止,哪 位同学知道这个诗人是谁。(白居易) 当学生说出白居易后,我紧接着追问,请问你们对白居易都有了解吗? 小组派代表根据预习单介绍诗人。 2、解诗题 师:白 居 易 的 诗 歌 题 材 广 泛 , 形 式 多 样 , 语 言 平 易 通 俗 。 今天我们来学 习诗人的一首风景诗(板书《暮江吟》。) 从课题中你知道了哪些信息?(傍晚时分在江边所作的诗) 谁傍晚时分在江边吟诗?进一步追问学生,加深学生的记忆。 3.写生字 接着结合课题,学习生字 过 渡 : 现 在 就 让 我 们 一 起 走 进 《 暮 江 吟 》 , 看看诗人在傍晚时分的江边看 到了哪些值得吟诵的美景呢? (二)朗读诗文,了解诗意。 在这个教学环节中,我着重引导学生体会古诗的意境。共分为 4 步: 1,首先初读古诗,读通诗文。 2,结合注释,自主翻译古诗,小组内交流,派代表发言。 3,我配乐朗诵,学生想象画面,加深印象。 4、设问引导理解内容:诗人是在什么时间留心观察江景? 从哪些字、词看 出来的?分别观察了哪些景色?我根据学生的回答进行板书: 2 傍晚: 夕阳 江面 夜晚: 露珠 新月 在学生对古诗有了初步了解后,再读古诗,感知诗意 【设计意图:此环节的设计让学生在读中想,在想中绘,在绘中悟,层层递进 地理解诗人所描绘的意境,为下一步体会诗人的思想感情做好铺垫。】 (三)品读诗文,升华情感。 在品诗文、体意境这个教学环节里,我着重引导学生体会古诗的用词准确、 生动。共分为 5 步: 1、找一找 这两行诗中哪个字、词写得好? 品学“残阳”、“铺”、“瑟瑟” 2、说一说 为什么说是“残阳”? (或是因为被云霞、山峰、树木甚至江水遮住了部分身影让夕阳看起来残缺 不全,不完整) 3、换一换 a、“铺”字可以换成什么字?(预设:照、洒、射)哪个好?为什么? 例如:学生提出“铺”字改为“照”后引导学生理解“照”的字义,是否 适合夕阳西下的场景,从而认识到铺字更为生动,以及作者的用词准确。 b“铺”字给你什么感受? (宏大,柔美) 【设计意图:此环节意在体会了诗人用词准确,观察细致的特点,完成 了教学重难点】 4、 想一想 a、理解“瑟瑟”:在诗中是什么意思? 指名回答(这里形容未受到残阳照射的江水所呈现的青绿色) b、用“好像、好像”说说受到残阳照射的江水是怎样的红?未受到残阳 3 照射的江水是怎样的绿? 小组内交流,派代表回答(像绿宝石、无瑕的翡翠、碧玉;像小孩子的脸, 像红玛瑙、像火) c、解决问题后,展开想象,学会表达。 刚才我们欣赏了日落美景,现在,请同学们闭上眼睛,和诗人一起回到江 边,听老师朗读,想象诗中描绘的画面。 我读一二行诗,学生汇报,老师点评,想象的画面是否丰富,表达是否生 动。 【设计意图:有效的课堂源于教材超越教材,不同观点的碰撞能激发学 生的创新学习精神】 5.品一品: a、诗人沉浸在秋江暮景中,不知不觉,夜晚来临了。仰望天空,他看见了 ——请生说(弯弯的新月),俯首草地,他看见了——请生说(像珍珠一样的露 珠)。 b、新月如弓,露水如珠,多么令人惊喜啊,孩子们,闭上眼睛,我们三读 古诗,想象画面。 (四)创设情境,感人之感。 在这个教学环节中,我着重引导学生体会诗人的感情。 1、说背景 诗中所描绘的静谧景色是在怎样的机缘巧合之下出现在诗人的面前呢? 小组内交流,派代表结合预习单介绍古诗写作背景。 (这首写景诗约作于唐长庆二年(822)。当时朝政昏暗,牛李党争激烈, 诗人谙尽了朝官的滋味,自求外任。而这首诗是这年七月白居易由中书舍人出任 杭州刺史,经襄阳、汉口,于十月一日抵达,在赴杭的江行途中所作。) 2、悟感情 假如你是诗人,得以如愿的离开你自己所不乐意待的地方,你的心情会怎 样?(引导学生说出——轻松愉快。) 4 3、 总结 不错,这首诗在描写那绝妙景色的同时也从侧面反映出诗人离开朝廷后的 轻松愉快的心情。途经所见,随口吟成,格调清新,可见诗人对大自然的喜爱 之情。(板书:对大自然的喜爱之情) 现在,请同学们四读古诗,体会心情。 【设计意图:有效的课堂源自学生的亲身体验,创设情境,优化环境, 让学生在情境中体悟诗人感情】 (五):总结体会

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