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论小学数学讲授中学生自我评价与相互评价的合理整合2

论小学数学教学中学生自我评价与相互评价的合理整合

(已送江苏教育科学研究院)

单位:江阴市文林中心小学 姓名:杨金珠

摘要:本人在实践应用中发现,教师指导和帮助学生正确地进行自我评价和

相互评价,可以让学生通过自我评价看到自己的进步和不足,从中又能促进小

组的合作意识,对激励学生更有效学习及教学质量的提高均有着不可估量的作

用。本人通过评价的特点、理论基础及自己教学实践和教学课例对教学评价进

行合理整合做出了阐述。

关键词:自我评价 相互评价 合理整合

一、前言

教学评价是数学课程教学中的重要环节,评价形式的好坏,事关学生的进

步和发展。然而在以往的教学中我们经常能发现这样的情况:教师在课堂教学

中只关心教学是否按计划顺利进行,有时也会让学生自己组织上课的内容及组

织小组的比赛。但是却很少考虑评价问题,如果考虑也仅限于表面的评价.通

过提问和回答方式的进行。因此,教师对学生的评价就成了天经地义的事情了,

几乎没有人怀疑这样权威式的评价存在哪些问题。然而,我们却忽视了这样的

一个事实,即最能了解学生学习情况的是学生本人。近几年许多教师已经承认

学生在学习过程中的主体地位,可是每到到评价时,只会草草了事,甚至忘记

它的存在。

本人在教学实践应用中发现,教师指导和帮助学生正确地进行自我评价和

相互评价,可以让学生通过自我评价看到自己的进步和不足,从中又能促进小

组之间的合作意识,对激励学生更有效的学习及教学质量的提高均有着不可估

量的作用:

二、教学评价的现状特征分析

现行的教学评价存在这样的特征:一是评价内容单一。我国以往对学生的

数学学习评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定.教师往往会忽视学生

的学习态度、习惯养成、情感合作等方面的评定;忽视学生在体能、技能、兴

趣、个性等方面的差异性.造成教师及学生对评价的不重视;二是评价方法单

对全部高中资料试卷电气设备,在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验;通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关,通系电1,力过根保管据护线生高0不产中仅工资2艺料22高试2可中卷以资配解料置决试技吊卷术顶要是层求指配,机置对组不电在规气进范设行高备继中进电资行保料空护试载高卷与中问带资题负料2荷试2,下卷而高总且中体可资配保料置障试时2卷,32调需3各控要类试在管验最路;大习对限题设度到备内位进来。行确在调保管整机路使组敷其高设在中过正资程常料1工试中况卷,下安要与全加过,强度并看工且25作尽52下可22都能护可地1关以缩于正小管常故路工障高作高中;中资对资料于料试继试卷电卷连保破接护坏管进范口行围处整,理核或高对者中定对资值某料,些试审异卷核常弯与高扁校中度对资固图料定纸试盒,卷位编工置写况.复进保杂行护设自层备动防与处腐装理跨置,接高尤地中其线资要弯料避曲试免半卷错径调误标试高方中等案资,,料要编试求5写、卷技重电保术要气护交设设装底备备置。4高调、动管中试电作线资高气,敷料中课并设3试资件且、技卷料中拒管术试试调绝路中验卷试动敷包方技作设含案术,技线以来术槽及避、系免管统不架启必等动要多方高项案中方;资式对料,整试为套卷解启突决动然高过停中程机语中。文高因电中此气资,课料电件试力中卷高管电中壁气资薄设料、备试接进卷口行保不调护严试装等工置问作调题并试,且技合进术理行,利过要用关求管运电线行力敷高保设中护技资装术料置。试做线卷到缆技准敷术确设指灵原导活则。。:对对在于于分调差线试动盒过保处程护,中装当高置不中高同资中电料资压试料回卷试路技卷交术调叉问试时题技,,术应作是采为指用调发金试电属人机隔员一板,变进需压行要器隔在组开事在处前发理掌生;握内同图部一纸故线资障槽料时内、,设需强备要电制进回造行路厂外须家部同出电时具源切高高断中中习资资题料料电试试源卷卷,试切线验除缆报从敷告而设与采完相用毕关高,技中要术资进资料行料试检,卷查并主和且要检了保测解护处现装理场置。设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况,然后根据规范与规程规定,制定设备调试高中资料试卷方案。

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调。目前我们在教学中采用的评价方法依然是:一般标准评价、教师评价、终 结性评价等传统的方法。即以统一的标准衡量所有的学生;教学中教师是学生 评价的主宰者;评价的结果只限于与学生和家长进行交流,使学生认识到自己 的成绩和不足,明白努力的方向。这样的课堂教学评价仅局限于简单的陈述性 知识的再现.并无实际作用。试问没有质量的、不具反馈性、没有激励效应的 评价,又怎能促进教学效果的提高?
新的课程标准告诉我们:课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入 点和突破口才能取得满意的结果。传统教学评价没有正确认识课堂教学评价的 作用,把教学评价本身当作目的与终结。因此,应重视和加强课堂教学评价的 诊断、导向、激励、教学等功能.树立新的课堂教学评价观。
三、教学评价整合发展的理论基础。 (一)建构主义理论。 世界著名的心理学家皮亚杰是建构主义理论的最早倡导者,他认为“知识 不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情景中,借助其他人的帮助, 利用必要的学习资源,通过意义建构的方法获得的”。建构主义强调人的主体能 动性,即要求学习者积极主动地参与教学,在与客观教学环境相互作用的过程 中,学习者自己积极地建构知识框架。著名教育家杜威的教育哲学认为:“人在 认识世界的同时认识自身.人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”;皮亚 杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建 构的,“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。他的理论说明了主体 在学习活动中的能动性。 (二)“发现学习”理论。 美国教育家布鲁纳在其认识是在旧知识结构之上建构新结构的理论基础之 上力求发现法学习.他要让学生对事物、问题“尝试“和”思索”,激发学生对发 现的期望。 以上理论基石的先驱们给我们时代性的启示:教学决不是教师给学生灌输 知识、技能,而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过 程,课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是引导者、 促进者和帮助者;教学的评价是多元的。

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四、在教学实践中尝试教学评价整合的策略 (一)让学生在自我评价中确立自信 学生只有对喜欢的事情才能产生兴趣,这点在数学课中最能体现.当他 们喜欢该内容时就会表现得格外热情,极力想表现自己,当然和老师配合也默 契;一旦他们对该内容没有兴趣就会表现出厌学、颓废、害怕等情绪。我认为 造成此现象除了学生自身的原因外.还和老师的评价有直接的关系。曾教过这 样一名学生,父母离异后均不关心他的生活,造成他个性上的偏激、自私等。 因此,在数学课中他总是格外引人注目,由于我自己工作经验较少,所以每节 课他总会成为反面典型。久而久之,他成了数学课的“逃兵”。他的“背叛”震撼 了我,我为自己较为偏激的评价感到后悔。于是,我在教学中设置了“自我评价 标准”,让学生依据设立的评价标准进行由浅入深的练习.每达到一个级别就给 自己评一分,每月汇总成绩评出优胜者。结果,在第一个月该生就有了较大的 转变,能够不逃课,并参与到教学中了。我表扬了他的进步.并让他展示了练 习的成果,他终于露出许久未有的笑容,在学习中更加主动积极。可见,孩子 们是喜欢这样的评价,因为,在这样的评价中,他们可以充分展示自己表现自 己,正确的认识自己的价值和能力。 (二)使教学方法在小组评价中得到更新 教学中总是会出现这样的情况:在比赛中相互指责、相互排斥;对同伴的 成绩不以为然;对弱小的同伴漠不关心等。造成这种现象主要是孩子们缺乏合 作的意识和团结的精神。所以,我在数学教学中经常组织学生合作性的活动, 以促进同学之间合作意识的形成,选择小组评价就缘自此。记得第一次组织初 一年级的小组合作“寻找速算的方法”,最高的一组竟然找出了 5 种。当时让我 吃惊不小,于是就让该小组展示。结果大家你一句他一句:推理法、类比法、 估算法等,还真想了那么多。“看,这是集体的智慧啊”,我不失时机地教育学 生。咳,这办法真好,从那之后,该班学生集体荣誉感增强了,更具凝聚力。 通过小组评价,教学中我不再那么被动.也就避免了评价的片面性,还大 大调动了小干部的作用。记得曾有一组在进行课堂练习的评比中,组长带领组 员边互帮互学边评比,组长在向我总结本组评比结果时高兴地说:1 号队员做 的认真.所以过关了;2 号在我们大家的帮助下做了两遍.也过关了;3 号同

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学不太聪明但学习的态度很好所以也过关了;4 号同学虽然没有太大进步,但 是他答应我们明天一定认真做,所以我们大家同意给他一次机会。今天就让他 过关吧。看,多么真实的评价,针对不同特点的学生都给予了不同的评价,这 可比我评价得细致啊。所以.我认为建立小组评价的体系,能够更好地反馈教 学的效果:
(三)让教学效果在教师评价的完善中得以提升。 我采用的教师评价不同于原来的教学评价,我是将学生自评和组评有机结 合,进行归纳地总结。这样我能够较为准确反映学生学习的情况,又可以避免 评价时的片面。从而较为全面地激励学生进行学习,达到良好的教学效果。 五、实例与分析 学生分析:一(7)班学生的数学成绩在整个年级中并不出色,但在这个整体 中部分学生组织能力强,并乐意帮助同伴,课堂中思维活跃;但是,也存在着 这样的不足:课堂中易因为一些小事而发生冲突;会争抢荣誉;会相互埋怨出 现不团结的现象。针对他们的特点.我就构建了一种以合作为主的评价体 系.意在使他们在合作中建立和谐的人际关系.同时也利于他们展示学习的成 果。 评价形式 一星 二星 三星 组纳互评,在自我操作的基础,能参考同伴的建议完成任务。乐意与同伴 互学方法.在共同合作下完成任务。在合作中乐意帮助同伴充成任务。 教师评定 组内学生能在一起操作。能愉快在一起操作,互帮互学。 组内关系和谐, 团结合作。 教学效果:
1.满足了学生的需要,让他们体验成果的乐趣。 我在教学中建立了以学生为主的评价标准.目的就是想打破了以往教学 中以教师为主的模式。通过实践我惊喜地发现:学生的学习变得主动、积 极.教师依据教学的需要给学生提供了学习的目标,学生不再盲从.而是能根 据自己能力的大小.自主地选择合作的伙伴.并确立奋斗的目标,逐步来提高 自己的能力。同时.由于他们乐意参与活动,小组就成了他们展示才能的地方。

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他们在这里建立自信.建立和谐的人际关系,每位学生都敢于面对自己的不足, 都希望老师和同伴来分享自己的快乐,每位学生都能充分发挥自己的作用。因 此.评价标准无论从心理、生理、参与、社会适应等各个方面.都满足了学生 的需求,让他们从中体验成功乐趣,使他们真正体会到做教学主人的乐趣。
2.建立了和谐、团结的班集体。 评价标准中无论从形式或内容都同绕一个中心,即合作。因为,数学活 动经常会涉及集体的项目,而且,为了适应社会,小学生也需要良好的人际交 往能力。所以建立一个和谐、团结的班集体是非常重要的。通过尝试,我明显 地发现:学生在教学中能变冲突为谦让.变嘲笑为鼓励,变被动为主动。大家 在活动中都能以集体为主,都争着为集体做贡献。同时,他们在活动能够运用 很多的文明用语,例“请你来看看我的练习,帮我找找不足吧”“请帮我一下好吗?” “谢谢你的帮助”“你的进步真大,我要向你学习”等等。良好的人际交往就这样 不知不觉形成了。 教学评价的合理整合在课堂教学中有着重要的作用.我们只有构建适合学 生的教学体系。将学生的主体作用充分地发挥出来,才能进一步提高教学的质 量。

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