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语文三年级下《鹿角和鹿腿》公开课课堂实录

《鹿角和鹿腿》教学设计 2020.3.23
【教材分析】 本文是部编版第六册第二单元课文中的一篇精读课文。课文讲的
是在丛林中,一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时,鹿十分欣赏自 己美丽的角,而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时 候,鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险;而美丽的双角被树枝挂住, 险些丧了性命。这个故事告诉我们:物各有所长、所短;不要因为它的 长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处;还告诉 我们,不要光图美丽的外表,更要讲实用;美和实用在不同的环境和不 同的条件下都有存在的价值。
本课的语言简洁生动,尤其是小鹿的四句独白值得回味推敲:前 三句都以一语气词开头,凸现小鹿当时的情绪,是进行朗读训练和语 言积累运用的珍贵语例;最后一句意味深长,有助于学生读懂故事的 寓意。文中的插图展现的小鹿正陶醉于自己的美丽,利用图片展开想 象能够帮忙学生更好地揣摩小鹿的情绪,使朗读入情入境。 【教学目标】 1、能有感情地朗读课文。 2、透过朗读,理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。 3、透过自读自悟,使学生体会故事中所讲述的道理。 教学重点:理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同态度。 教学难点:体会故事所讲述的道理,培养独立阅读潜力。

教学准备:自制课件 【教学过程】 一、从“鹿”字入课 1、读题,认识“鹿”字。 学生齐读课题。 师:再紧凑一点,别拖拉。指导学生别拖拉。 师:小朋友讲话就应该短促一点。出示“鹿”字的字形演变。问:这是 什么?都是“鹿”字。 师讲述“鹿”字的演变:让学生举起手作角,让角长大些……(从甲骨 文到金文,到篆书,到隶书,指导孩子通过手的变化来感受字形的变 化。) 师:“你看啊,当甲骨文的时候,人们重点关注的是鹿的角,所以就画出 了他的角。来,让你美丽的一对鹿角非常漂亮。到了金文的时候就突 出了你的蹄子……这还不是我们今天写的字,今天我们写的这叫楷书。 请所有小朋友伸出食指,在左手的掌心里,写一个‘鹿’字。认认真真, 一笔一划。相当可爱!” 2、看清单元目标: 本单元有两个目标,我听听你们读第一个目标。课件出示单元目标, 学生齐读:读寓言故事,明白其中的道理。 师:这个目标就是我们这节课最主要的学习目标。于是,我们围绕这个 目标做两件事。一个是阅读,一个是发现。 师:发现什么?

预设生回答:发现其中的道理。 (课件显示:寓:是“寄托”的意思,即把道理寄托、隐逸在故事里。) 师:这个寓言它特别调皮。他很喜欢把道理藏在故事里。如果说他是 一个游戏,有点像我们玩的什么游戏?做迷藏。 二、在故事中探索 1、找到道理。 师:请各位小朋友打开课本,播放课文录音,一边听,一边用手指着书 跟着读。听完读完后拿出一支笔画出整个故事中最能体现道理的句子。 手指准备——(细小的提示可以帮助孩子迅速进入阅读状态) 学生听录音跟读。 师:你究竟找到的是哪一句?(生答)嗯,跟老师找的一样。 课件出示,学生齐读:“两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看 的腿却让我狮口逃生!” 探索出寓言道理的秘密:课件出示,一般都放在最后。 师问:为什么不藏在开头?明确:一开始就讲道理显得没意思。最讨厌 什么都不讲只讲道理的人。 再问:为什么道理不放在中间? (生答) 师:中国妈妈就只讲道理,不讲故事。再读一遍道理,我们下课。 学生齐读:美丽的鹿角差点儿送了命,难看的腿却救了我一命。 2、总结道理 师问:我们可以下课了吗?为什么?

生答:因为我们不是鹿。 师:那我们跟鹿一样吗?现在说说看,你明白了什么道理?鼓励多个学 生站在过道中间,以“我明白了……”开头,随便说。“你们一定要注 意听前面同学的话,一旦跟他的一样,就立马回座位。万一他的跟你的 一样了,也别着急,努力想出一个不一样的就好。” 师:“你们几个走早了。你看,人家稍微变一变就可以了呀。” “记住,这就是表达,其实意思差不多,但是人家换一种方法表达。刚 刚回去的现在还可以回来。” 师:“不管谁,读任何东西,只要有一点点收获,就没有白读。”(鼓励) 3、探寻“道理” 现在,我们都经历了读懂道理的心理过程。课件出示:悟心里明白过来。 学生齐读。 (学生齐读课后第一题:朗读课文,注意读出鹿的心情变化。) 组织学生浏览课文,找小鹿“心声”,看它是怎么明白这些道理的。提 示:小鹿的心变来变去,变了三次。 课件出示课文第三自然段,组织学生齐读:鹿摆摆身子,水中的倒影也 跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是这么漂亮!他不着急离开了, 对着池水欣赏自己的美丽:“啊!我的身段多么匀称,我的角多么精美 别致,好像两束美丽的珊瑚!” 师:读得太棒了!把自己当小鹿。你就是这只小鹿,你的心情怎么样? 我们班的孩子,至少得说出十个词语来。 (生答)

课件出示“欢喜”,说:老师积累的是“欢喜”,没同学们积累的好。 请男生中的朗读高手请起立。女生起立。男生少,女生多。 师:“我觉得女生必败——你看,这只鹿是男的。你(男生)读得自然点 就能赢……”。 指导朗读:“啊!我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美 丽的珊瑚!” 师:我要你们像鹿一样读。“小鹿是不是很欢喜?可是周围有人吗?鹿 在对谁说话?对自己,怎么对自己说?要压在心里读,感情很深很深,但 要藏得很密很密。” 请学生吸一口气读“啊”,筛选,留下男女生各一,由他俩领读全班同 学。 指导学生表现小鹿对自己的腿的厌恶:吸一口气,缓缓流出,让满心叹 息都随这一声“唉”流出来。齐读:“唉,这四条腿太细了,怎么配得 上这两只美丽的角呢?” (指导全体同学皱着眉头,把自己当作小鹿来读。) 齐读“两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口 逃生!” 三、在“复述”中深化、 复述故事高潮部分: 1、诡异的事情发生了。原先特别欢喜的现在厌恶了,原先厌恶的现在 欢喜了。这里面一定还套着一个故事。

师:题目叫“鹿角和鹿腿”(由课文题目引发思考)但中间来了个谁? 狮子。看来这中间还套了个故事。是个什么故事呢?小鹿由欢喜到厌 恶之间到底发生了什么?同桌合作讲一讲。 师:能说故事的都起立。说过故事的都起立。会说的都坐下,由一名学 生在刚才坐着的中间挑一个会说故事的。 选择学生 师鼓励说:我可以提供三个帮助:老师帮助、指定同学帮助,关键词提 示。 第一个关键词:命。配乐(恐怖紧张),教师提示,请学生“填空”。 (逼近、奔跑、挂角、挣脱) 找高手讲故事。上去六个孩子。师:“我随机递麦,你们要像一个人讲 故事一样。” 课件出示提示词:原先……突然……引导学生说出刚刚说过的“三种 力气”。(美丽、难看) 四、在“思辨”中寻根 1、自由辩论 师问:小鹿想告诉我们班可爱的小朋友什么?—— 预设生答:看东西不要只看外表。要看用处。 我们还探索出寓言的道理。课件出示,学生齐读:寓言的道理要经历特 定的事。 组织学生说理:(课后题)下面的说法,你赞成哪一种?说说你的理由。 A 美丽的鹿角无关紧要,实用的鹿腿才是重要的。

B 鹿角和鹿腿都很重要,它们各有各的长处。 你选 A 还是 B?说明理由。 预设生答:我选 B。他用的是课文的方法。 预设生答:我选 B,因为我听过一句话:“尺有所短寸有所长。”师说: “这是引用名言来说理。” 提醒学生联系实际说理。“公鹿长角干嘛呢?下课后你自己去查。” 2、回到文本 巩固与辨析:到底什么才是真理?小鹿为什么变来变去?(引人思考) 课件出示并组织学生齐读一二自然段: “丛林中,住着一只漂亮的鹿。 有一天,鹿口渴了,找到一个池塘,痛痛快快地喝起水来。池水清清的, 像一面镜子。鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子:‘咦,这是我吗?’” 指导学生重读“咦,这是我吗?” 师:原来小鹿最大的问题是什么?小鹿没有清楚认识自己。 出示苏格拉底像,说:“苏格拉底有一句名言:世界上最难的事,认识你 自己。” 课件出示,学生齐读:寓言的道理,往往最后告诉你。寓言的道理,不会 直接告诉你。寓言的道理,要经历特别的事。(小结寓言的写作特点。) 而最根本的道理是——认识你自己。 3、寻根寓言之源

师:这则寓言选自世界四大寓言之一《伊索寓言》……推荐四大寓言: 古希腊的《伊索寓言》、法国的《拉封丹寓言》、德国的《莱辛寓言》 和俄国的《克雷洛夫寓言》。 问:你有什么遗憾吗? 预设生答:为什么没有中国寓言? 师推荐中国寓言:《庄子》,鲲鹏万里、庖丁解牛、朝三暮四;《韩非 子》,守株待兔、郑人买履、自相矛盾。中国人就读中国寓言。(联通 课内外阅读,种植阅读兴趣。) 结尾: 师:祝福你拥有美好未来,再见咯。小鹿们,希望你不断思考。


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